概念图，一个比思维导图更厉害的工具|智识小学堂

不知道你会不会有这样的感觉：

• 读完一本书，按照脉络画了张精美的思维导图，却感觉只是比着目录抄了一遍。
• 选择了时间管理这个主题进行主题阅读，看了很多文章，反而更迷糊了。
• 在写论文做文献研究的时候，看了几十篇文献，感觉脑袋快要炸了。

最近在Lachel的课程中学到了一个新概念，叫概念图。它和思维导图有些像，但又与思维导图有所不同。在探索这个概念的过程中，发现国外特别是欧美国家早已经把它运用于初高中教学方面，据美国教育资源信息中心(ERIC)数据显示，从1984年以来，概念图作为研究对象的文献多达1500篇，而且呈逐年增多趋势。当然它的作用远远不至于教学，它可以用于认知学习，可以用于快速地学习了解某个领域的知识。今天我想和大家聊的就是它。

那么，概念图是什么呢？

概念图的英文名是Concept Map，它是由康奈尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种工具。我把它理解为是呈现知识间或者说概念间的关系图解。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图包括四个部分，分别是概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)。

• 概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；
• 命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；
• 交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；
• 层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。

为什么我要在思维导图之外介绍概念图呢？

举个例子，很多人读完一本书的做法是把整本书的内容做成一张思维导图。这张图里包括了书的各个部分，每章的主要内容与观点。

但是有用吗，我们不禁要问自己，为什么要记住整本书的结构呢？是读书、读书笔记这些事更重要呢？还是转化吸收书中的知识更重要呢？

在学习知识这一点上，概念图是一项更佳的工具。它是从知识或者概念出发，通过相关之间的连接关系进行一个立体的结构。立足于概念这一基本单元，能够更好地吸收、理解我们所获取的知识和信息。

思维导图并不是不好，但它有其局限性。思维导图是对框架的提炼和整理，是一种有序，有层级、有中心的图解。它的优点是能够帮助理解书本、篇章的结构；缺点是过于臃肿，难以建立和梳理知识点之间的关系和逻辑。而概念图是能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移和同化。

概念图的作用

一、教学作用

概念图在教学上的运用是最早开始并产生效果的。概念图在西方国家中小学的教育中广泛应用，最近十年在国内的教育中也开始逐步使用概念图。在经济发达省市的一些中小学教师都在学习和使用概念图，北京师范大学、华东师范大学、西北师范大学等师范院校的研究生也纷纷研究概念图策略在教学中的应用。

目前来说，在初高中的理科教学运用中，已经得到了多数学者和研究人员的普遍认可，教学实验中也验证了概念图对教学的积极作用。在教学中通过引入概念图策略，让学生的学习兴趣增加，通过自主学习、与其他同学的合作和交流，培养了学生独立思考、合作解决问题的能力以及对知识的建构能力。概念图它既是学习的工具、也是课程和教学设计的工具，蕴涵着丰富的教学功能。如果教学者和学习者都掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教学的水平。

二、阅读笔记

在阅读及主题阅读的过程中，运用概念图做阅读笔记可以帮助我们更好地梳理一篇文章、一本书、一个主题的内容和知识。概念图的应用除了可以将理科的概念进行表述外，也可以对阅读、对文章的脉络和逻辑进行梳理。特别是在需要阅读大量某个方面的材料时，通过概念图的运用可以使我们避免陷入材料过多造成思维缓慢的困境。我们在概念图的构思与实际应用过程中将自己对文章内容的了解与认知进行构架，同时也是在众多材料中不断地修正和补全我们的概念图，重复的内容可以快速跳过，未涉及的新信息新知识可以快速添加。避免思维导图式笔记的知识罗列，而是从逻辑上、立体的展示不同概念、不同知识的联系。

三、认知学习

概念图的理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。奥苏贝尔的有意义学习理论揭示了知识学习的最本质的特征之一，即学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对新旧知识的相互作用（即知识同化)，掌握新知识并加深知识理解的过程。

知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征．并将其学习理论建立在此基点之上。

诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，后来的研究表明，现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图的意义。概念图同时也是元认知策略，能帮助大家进行有意义学习，提高反省认知，最终学会“学习”。

如何绘制概念图呢？

(1)选取目标问题或主题

这个目标或主题是概念图中想要解决或者表述的知识领域。可以在目标或问题的指引下，通过阅读材料，列出相关的概念。可以将这些概念写在纸上，也可以直接通过计算机绘图软件呈现。

(2)确定关键概念和层级

确定一些范围较大、具有一定包含性的关键概念提出来，然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列，将最一般、最具包含性的概念放置较高层级。虽然这样的排列是很粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。

(3)用线条和连接词连接概念

建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，连接词应该可以连接并定义两个概念之间的关系，构成“A-连接词-B”这样有效的命题。当你将大量相关概念连接在一块时，你就可以看到一个给定领域的相关知识结构。

(4)在后续的阅读和学习中不断修改和完善

在构建起初步的概念图后，随着学习的不断深入，我们会对原有知识的加深，不断优化和改善概念图之间的联系。同时，在遇到该领域内的新知识时，也可以快速与旧知识进行联系，提高新知识的学习效率。所以，概念图是随着你获取新知识的过程中不断地进行修改和完善。诺瓦克教授认为好的概念图一般要修改三次以上，甚至更多，所以，一些计算机绘图软件在这一点上具有优势。

参考文献
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